Assessment methods commonly used by Islamic education teachers among secondary school students in the Gaza Strip
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The study aimed to identify the commonly used evaluation methods for Islamic education teachers among secondary school students in the Gaza Strip, and to reveal the extent to which there are statistically significant differences in the commonly used evaluation methods for Islamic education teachers among secondary school students in the Gaza Strip due to the variable gender, academic qualification and economic level. The researcher has a descriptive analytical approach, and the study population consists of all the teachers of Islamic education in the Rafah governorate, and their number is (90) male and female teachers. Their number is (80) male and female teachers, and the sample was chosen in a stratified random manner, and the study reached the following results: The level of commonly used evaluation methods (77.7%), which is a high level, and the relative weight of the dimension "performance-based evaluation" (73.9%) at a level “High”, and that the relative weight of the dimension of “self-evaluation” is (79.3%) at a level of “high”, and that the relative weight of the dimension of “school curriculum assessment” is (73%) at a level of “high”, and that the relative weight of the dimension of “peer assessment” is (77.1%). ) level “High”, and that the relative weight of the dimension “Evaluation of School Facilities Development” is (85.3%) at a “high” level, as it is clear that there are no differences between the response averages of the respondents about the commonly used assessment methods according to the gender variable and for all dimensions, and there are no differences between the response averages The respondents about the commonly used evaluation methods according to the educational qualification variable and for all dimensions, and there are no differences between the response averages of the respondents about the commonly used evaluation methods according to the economic level variable On commonly used evaluation strategies and methods.
Metrics
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
References
الجليدي، حسن (2019): تصور مقترح لتطوير أساليب التقويم التربوي من وجهة نظر أعضاء هيئة تدريس قسم اللغة العربية بجامعة الجوف في ضوء التوجهات الحديثة للتقويم التربوي، مجلة جامعة ام القرى للعلوم التربوية والنفسية، مج11، ع1، ص1-32.
جمال الدين، جيهان (2020): أساليب التقويم الواقعي وعلاقته بواقع المهارات اللازمة لسوق العمل وتقدير الطالبة لذاتها بكلية التربية بجامعة سطام بن عبد العزيز، مجلة كلية التربية جامعة أسيوط، مصر، مج36، ع9، ص289-315.
الحريتى، خالد والزعبي، ابراهيم وابو صعليك، علي ومحمد، جبرين(2019): واقع استخدام معلمي التربية الفنية في دولة الكويت لأساليب التقويم الحديثة في المرحلة المتوسطة، عمان: جامعة آل البيت، رسالة ماجستير غير منشورة.
خولة، عناب (2015): أساليب التقويم التربوي وعلاقتها بالتحصيل الدراسي لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية من وجهة نظر الأساتذة، دراسة ميدانية بالمدارس الإبتدائية لمدينة عين فكرون، جامعة العربي بن مهيدي، رسالة ماجستير غير منشورة، الجزائر.
دحروج، إيمان، وأبو حجر، الهام (2019): مدى امتلاك معلمات المرحلة الأساسية لأساليب التقويم الواقعي وسبل تنميتها، مجلة كلية التربية الأساسية للعلوم التربوية والإنسانية، جامعة بابل، المجلد10، العدد42، ص369-383.
السفياني، هلال (2011): أثر تنوع أساليب التقويم في تحصيل طلبة الصف الثامن من التعليم الأساسي واتجاهاتهم نحو مادة التربية الإسلامية، اليمن: جامعة حضر موت للعلوم والتكنلوجيا، رسالة ماجستير غير منشورة.
ريان، هاشم(2010): التربية الاسلامية، منهاجها التخطيط لدروسها، أساليب التدريس والتقويم فيها، ط1، عمان، دار الرازي للطباعة والنشر والتوزيع.
الطائي، حسن والقاضي، هيثم(2019): درجة استخدام مدرسي اللغة العربية في محافظة الانبار لأساليب التقويم الاصيل من وجهة نظر المدرسين والمشرفين التربويين، عمان: جامعة آل البيت، رسالة ماجستير غير منشورة.
الطراونة، محمد حسن(2011): نموذج مقترح لمعايير ضمان جودة التقويم الحقيقي للطلبة في مناهج التعليم، بحث مقدم في المؤتمر العربي الدولي لضمان جودة التعليم العالي، جامعة الزرقاء الخاصة، الأردن، للمدة من 10 – 12 /5 / 2011.
الظفيري، امنه والسرواني، سهام والغيث، أمل (2021): واقع ممارسة عضوات هيئة التدريس بقسم العلوم الأساسية بعمادة السنة الأولى المشتركة أساليب التقويم البديل في تعليمهن عن بعد في ظل جائحة كورونا، مجلة كلية التربية، مج37، ع6، ص332-391.
العريفي، سليمان (2010): أساليب التقويم، تقويم منهج العلوم الشرعية في التعليم العام، جامعة الملك سعود، السعودية.
عفانة، محمد (2010): واقع استخدام معلمي اللغة العربية لأساليب التقويم في المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث الدولية في قطاع غزة في ضوء الاتجاهات الحديثة، الجامعة الإسلامية، رسالة ماجستير غير منشورة، غزة.
العيدان، عايدة (2010): أساليب التقويم لمادة التربية الإسلامية في مدارس تأهيل التربية الفكرية بدولة الكويت، مجلة العلوم التربوية والنفسية، 11(1)، ص13-41.
المالكي، عبد الرحمن (2011): أساليب التقويم النوعي في تدريس التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية، مجلة جامعة الملك سعود، العلوم التربوية والدراسات الإسلامية، مج19، ع1، ص197-246.
المطرودي، خالد (2010): تقويم برنامج الإعداد التربوي لمعلمي التربية الإسلامية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية، جامعة ام القرى، رسالة دكتوراه غير منشورة.
النجار، يسرى (2018): توظيف المعلمين والمعلمات الاستراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته في المدارس الحكومية المنطقة الزرقاء الأولى في الأردن ، مجلة العلوم التربوية والنفسية، المجلد2، العدد2، الأردن، ص1-19
Henson ,K.T &Eller .F(2010), Educational psychology for effective teaching, u.s.a, wedsworth publishing company, division of International Thomson publishing, inc.
Lewis,R & Spenser ,D (2011), what is open learning? London council Educational Technology, p.(144).
Nicholls,G(2012): Learning to teach , Ahandbook for primary and secondary school teachers, London, Bell and Bain Ltd.p.(117)
Yu-Ren, l. and Jeng- fung, H.(2011). The Beneficiations and Disadvantages of using Authentic situation for scaffolding students science inquiry learning, Us- China Education Review, 324-334.