ما وراء التحليل لنتائج الرسائل الجامعية التي تناولت فاعلية منحى التعلم البنائي في تدريس العلوم خلال الفترة من 2010 إلى 2017 في الأردن

نور محاسنه

doi:10.56989/benkj.v2i2.946

المؤلفون

د. نور مفلح محاسنه دكتوراه في القياس والتقويم، ومعلمة في وزارة التربية والتعليم، الأردن

DOI:

https://doi.org/10.56989/benkj.v2i2.946

الكلمات المفتاحية:

المنحى البنائي، ما وراء التحليل، تدريس العلوم، منحى التعلم البنائي

الملخص

هدفت هذه الدراسة لإجراء ما وراء التحليل لنتائج الرسائل الجامعية التي تناولت فاعلية منحى التعلم البنائي في تدريس العلوم خلال الفترة من 2010 - 2017 في الأردن. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة منهج ما وراء التحليل، في ضوء (المتغير التجريبي، المتغير التابع). وتكونت عينة الدراسة من (48) رسالة ماجستير وأطروحة دكتوراه، واستخدمت نموذج ترميزي لجمع البيانات. وتبين من نتائج الدراسة أن حجوم الأثر لم تكن متجانسة، حيث بلغت قيمة اختبار التجانس(1930.37) بدرجة حرية مقدارها (133). كما أن متوسط حجم الأثر الكلي لنموذج التأثيرات العشوائية قد بلغ (1.54) بعدد حجوم أثر مقداره (134)، وبخطأ معياري مقداره (0.09). وتعد هذه القيمة مرتفعة في ضوء تصنيف كوهين لحجم الأثر، مما يدل على فاعلية المنحى البنائي في تدريس العلوم. وأظهرت الدراسة فروقاً ذات دلالة إحصائية بين متوسطات حجوم الأثر في المتغير التجريبي والمتغير التابع، ولصالح نموذج دورة التعلم، ومتغير مهارات التفكير. وفي ضوء النتائج قدمت الدراسة عدد من التوصيات ذات الصلة أهمها تضمين نموذج دورة التعلم في مناهج العلوم كطريقة لتدريس العلوم في كتاب الطالب ودليل المعلم لجميع الصفوف.

الكلمات مفتاحية: فاعلية، المنحى البنائي ، ما وراء التحليل ، تدريس العلوم

ABSTRACT:

The goal of this study was to make a Meta-analysis of the results of university theses and dissertations which dealt with effectiveness of the Constructivist Based Approach in teaching science in (2010-2017), The variables used in this study are the experimental variable, the dependent variable. In order to achieve the goals, the researcher used the Meta-analysis and Coding Model for Data. The sample study consisted of (48) theses and dissertations. The results showed that effect sizes were not homogeneous. The value of the Homogeneity test (Q-values) reached was (1930.37) with (133) degree of freedom. The results also showed that the average of overall effect size reached for the random effect model was (1.54) with a Standard Error of (0.09).Furthermore, statistically significant differences can be seen in the mean of the effect sizes with respect to are the experimental variable, the dependent variable, for the learning cycle model and thinking skills, respectively, Considering these results, the study presented a number of related recommendations. The most important of which is the inclusion of the learning cycle model in the science curricula as a method of teaching science in the Student’s Book and the Teacher’s Guide for all grades

Keywords: Effectiveness, Constructivist Based Approach, Meta analysis, Teaching science

المقاييس

يتم تحميل المقاييس...

المراجع

المراجع باللغة العربية

زيتون، حسن؛ وزيتون، كمال (2003)، التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية ، ط1، القاهرة: عالم الكتب .

الشريفين، نضال (2017). ما وراء التحليل للأبحاث المنشورة في المجلة الأردنية في العلوم التربوية: الدلالة العملية وقوة الاختبار، مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس، 15(3): 130-170.

عبدالله، عزة (2017). مؤشرات التحليل البعدي لنتائج بعض دراسات استخدام التعلم النشط في تدريس العلوم في مصر في الفترة ما بين(2000-2015 )، دراسات عربية في التربية وعلم النفس(ASEP)، العدد 86: 85-149.

عمر، محمد (2013). مؤشرات التحليل البعدي لنتائج بعض الإنتاج العلمي في مجال تحسين حالة الأطفال ذوي اضطراب التوحد في الوطن العربي في الفترة 1989 – 2013، مجلة التربية الخاصة والتأهيل، 1(1)، ص1- 74.

الكلية، نجلاء (2015). التحليل البعدي لنتائج الانتاج العلمي في مجال التخصص والتكامل الوظيفي لنصفي المخ في البحث النفسي المصري والعربي خلال الفترة (1982-2015)، مجلة كلية التربية بجامعة بنها،ج1، 26(104).

المراجع باللغة الانجليزية

Aktamis, H., & Hi̇gde, E., & Ozden, B. (2016). Effects of the Inquiry-Based Learning Method on Students' Achievement, Science Process Skills and Attitudes towards Science: A Meta-Analysis Science. Journal of Turkish Science Education (TUSED), 13(4), 248-261.

Ayaz, M. & Sekerci, H. (2015). The Effects of the Constructivist Learning Approach on Student's Academic Achievement: A Meta-Analysis Study. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 14(4), 143-156.

Balta, N., & Sarac, H. (2016). The Effect of 7E Learning Cycle on Learning in Science Teaching: A Meta-Analysis Study. European Journal of Educational Research, 5(2), 61-72.‏

Brendel, K. E. (2011). A systematic review and meta-analysis of the effectiveness of child-parent interventions for children and adolescents with anxiety disorders (Doctoral dissertation, Loyola University Chicago).

Cakır, N. K. (2017). Effect of 5E learning model on academic achievement, attitude and science process skills: Meta-analysis study. Journal of Education and Training Studies, 5(11), 157-170.‏

Capar, G., & Tarim, K. (2016). Efficacy of the Cooperative Learning Method on Mathematics Achievement and Attitude: A Meta-Analysis Research. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(2), 553-559.‏

Coe, R. (2002). It’s the Effect Size, Stupid, what Effect Size Is and Why It Is Important, Paper Presented at the Annual Conference of the British Educational Research Association, University of Exeter, England, 12-14 September.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education, Routledge.‏

Huedo-Medina, T. B., Sanchez-Meca, J., Marın-Martınez, F., & Botella, J. (2006). Assessing Heterogeneity in Meta-Analysis: Q Statistic or I 2 Index?. Psychological Methods, 11(2), 193-206.‏

Gopalakrishnan, S., & Ganeshkumar, P. (2013). Systematic reviews and meta-analysis: understanding the best evidence in primary healthcare. Journal of family medicine and primary care, 2(1), ‏9 -14.

Sarac, H. (2018). The Effect of Learning Cycle Models Usage on Students’ Permanence of The Learned Information: A Meta-Analysis Study. Kastamonu Education Journal, 26(3), 753-764

Semerci, C., & Batdi, V. (2015). A meta-analysis of constructivist learning approach on learners’ academic achievements, retention and attitudes. Journal of Education and Training Studies, 3(2), 171-180.

Toraman, C., & Demir, E. (2016). The Effect of Constructivism on Attitudes towards Lessons: A Meta-Analysis Study. Eurasian Journal of Educational Research, 62, 115-142.‏

Xie, C., Wang, M., & Hu, H. (2018). Effects of Constructivist and Transmission Instructional Models on Mathematics Achievement in Mainland China: A Meta-Analysis. Frontiers in psychology, 9, 1923.

Yaman, S., & Karasah, S. (2018). Effects of Learning Cycle Models on Science Success: a Meta-analysis. Journal of Baltic Science Education, 17(1), 65-83.