The Interactive Cultural Diversity Component in Brussels Schools: A Moroccan Cultural Diplomacy Mechanism in Belgium and a Mirror of Morocco's Moderation and Centrism

Abstract

Abstract:

This study targets the interactive multicultural component in the "Openness to Languages and Cultures" program in Belgium, as it combines two interrelated functions: a Moroccan mechanism for soft power and cultural diplomacy, and an educational shield against identity closure and extremism. The study is based on Joseph Nye's theory of soft power, Cummings' framework of cultural diplomacy, Berry's four acculturation strategies, and Taylor's politics of recognition. The study adopted a mixed quantitative-qualitative approach, combining five-point Likert scale questionnaires and open-ended questions. The sample included 33 respondents, distributed among 22 educational and administrative staff in nine municipalities in Brussels, and 11 parents and guardians. The results revealed composite indicators across four axes: cultural diplomacy (4.64/5), identity integration (4.52/5), positive community integration (4.52/5), and immunity against extremism (4.47/5). The educational staff evaluated the preventive function at 4.85/5 and institutional recognition at 4.90/5, while parents unanimously expressed full satisfaction with the existence of this acculturation component (5.00/5), alongside the identification of a structural communication gap (2.64–3.36/5). The qualitative results confirmed that the component operates as a "parallel diplomatic lever" for the Kingdom of Morocco, conveying the values of moderation, cultural and identity diversity within the framework of unity and integration. The study recommends that officials responsible for the "Openness to Languages and Cultures" program develop a structured curriculum that makes cultures, especially Moroccan culture, a fundamental pillar of the component, and that highlights the function of this component in shaping the student citizen who takes pride in their original culture while embodying universal values and peaceful coexistence. The recommendations also include improving the administrative status of the component's teacher and extending it in a manner that allows for the achievement of the desired goals and the prescribed competencies.

Résumé:

Cette étude cible la composante du multiculturalisme interactif dans le programme « Ouverture aux langues et aux cultures » en Belgique, car elle combine deux fonctions interdépendantes : un mécanisme marocain de soft power et de diplomatie culturelle, et un bouclier éducatif contre le repli identitaire et l'extrémisme. L'étude s'appuie sur la théorie du soft power de Joseph Nye, le cadre de la diplomatie culturelle de Cummings, les quatre stratégies d'acculturation de Berry, et la politique de reconnaissance de Taylor. L'étude a adopté une approche mixte quantitative-qualitative, combinant des questionnaires sur l'échelle de Likert à cinq points et des questions ouvertes. L'échantillon comprenait 33 répondants, répartis entre 22 personnels éducatifs et administratifs dans neuf communes de Bruxelles, et 11 parents et tuteurs. Les résultats ont révélé des indicateurs composites à travers quatre axes : la diplomatie culturelle (4,64/5), l'intégration des identités (4,52/5), l'intégration communautaire positive (4,52/5), et l'immunité contre l'extrémisme (4,47/5). Les personnels éducatifs ont évalué la fonction préventive à 4,85/5 et la reconnaissance institutionnelle à 4,90/5, tandis que les parents ont exprimé une satisfaction totale quant à l'existence de cette composante d'acculturation (5,00/5), parallèlement à l'identification d'un fossé communicationnel structurel (2,64–3,36/5). Les résultats qualitatifs ont confirmé que cette composante agit comme un « levier diplomatique parallèle » pour le Royaume du Maroc, transmettant les valeurs de modération, de diversité culturelle et identitaire dans le cadre de l'unité et de l'intégration. L'étude recommande aux responsables du programme « Ouverture aux langues et aux cultures » d'élaborer un curriculum structuré qui fasse des cultures, en particulier la culture marocaine, un pilier fondamental de la composante, et qui valorise la fonction de cette composante dans la formation de l'élève citoyen fier de sa culture d'origine et incarnant les valeurs universelles et le vivre-ensemble. Les recommandations incluent également l'amélioration du statut administratif de l'enseignant de cette composante et son extension afin de permettre la réalisation des objectifs visés et des compétences prescrites.