أثر إستراتيجية دائرة الأسئلة في تنمية التفكير العلمي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء

الملخص

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استراتيجية دائرة الأسئلة في تنمية التفكير العلمي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء. ولتحقيق هذا الهدف، صاغت الباحثة الفرضية الصفرية التالية: "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية التي تدرس مادة الفيزياء وفق استراتيجية دائرة الأسئلة، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير العلمي". تم اختيار عينة بلغت (65) طالبة، حيث مثلت شعبة (A) المجموعة التجريبية وعدد طالباتها (33) طالبة، بينما مثلت شعبة (B) المجموعة الضابطة وعدد طالباتها (32) طالبة. وقد كوفئت طالبات المجموعتين في متغيرات: المعلومات السابقة، الذكاء، التحصيل السابق، والتفكير العلمي. وتم تحديد المادة العلمية بالفصول (1، 2، 3 من الوحدة الأولى، والفصول 4، 5 من الوحدة الثانية). اعتمدت الدراسة التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي لمجموعتين مستقلتين. تم التحقق من صدق اختبار التفكير العلمي من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء والمتخصصين، حيث بلغت نسبة الاتفاق أكثر من (81%). كما تم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة كودر-ريتشاردسون (20)، وبلغ (0.87). وأظهرت النتائج تفوق طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن وفق استراتيجية دائرة الأسئلة على طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير العلمي. وقد استنتجت الباحثة أن التدريس وفق هذه الاستراتيجية كان له أثر كبير في رفع مستوى التفكير العلمي وتحسينه، حيث بلغ حجم الأثر (0.20) وهو حجم كبير جدًا. وبناءً على ذلك، قدمت الباحثة عددًا من التوصيات والمقترحات. توصلت الدراسة إلى أن استراتيجية دائرة الأسئلة لها أثر كبير في رفع مستوى التفكير العلمي لدى الطالبات. أوصت الدراسة بتعريف مدرسي ومدرسات الفيزياء في المرحلة المتوسطة باستراتيجية دائرة الأسئلة، لتنمية قدرة الطالبات على استيعاب مادة الفيزياء، وتشجيع الطالبات على تنمية التفكير العلمي والانفتاح الذهني.

The study aimed to identify the effect of the Question Circle Strategy on developing scientific thinking among second-grade intermediate female students in physics. To achieve this aim, the researcher formulated the following null hypothesis: "There is no statistically significant difference at the significance level (0.05) between the mean scores of the experimental group students who studied physics using the Question Circle Strategy and the mean scores of the control group students who studied the same subject using the conventional method in the scientific thinking test." A sample of (65) female students was selected, where section (A) represented the experimental group with (33) students, while section (B) represented the control group with (32) students. Students in both groups were matched in terms of prior knowledge, intelligence, previous achievement, and scientific thinking. The academic material was specified in chapters (1, 2, 3 from the first unit, and chapters 4, 5 from the second unit). The study adopted a partial control experimental design for two independent groups. The validity of the scientific thinking test was verified by presenting it to a panel of experts and specialists, where the agreement rate exceeded (81%). The reliability coefficient was calculated using the Kuder-Richardson formula (20), reaching (0.87). The results showed that the experimental group students who studied physics using the Question Circle Strategy outperformed the control group students who studied using the conventional method in the scientific thinking test. The researcher concluded that teaching using this strategy had a significant effect on raising and improving the level of scientific thinking, as the effect size reached (0.20), which is very large. Based on this, the researcher presented a number of recommendations and suggestions. The study found that the Question Circle Strategy has a significant effect on raising the level of scientific thinking among female students. The study recommended introducing male and female physics teachers at the intermediate level to the Question Circle Strategy to develop female students' ability to comprehend physics, and encouraging female students to develop scientific thinking and open-mindedness.