المعالجة المكثفة في مدارس الريادة: تأصيل مفهومي ونموذج إجرائي في ضوء التعليم الصريح وTaRL

إبراهيم طير

doi:10.56989/benkj.v6i7.1995

المؤلفون

د. إبراهيم طير

https://doi.org/10.56989/benkj.v6i7.1995

الكلمات المفتاحية:

المعالجة المكثفة ، مدارس الريادة ، التعليم الصريح ، منهجية TaRL ، التأصيل المفهومي ، النموذج الإجرائي ، الفقد التعليمي ، معالجة المهارات ، التدريس من المستوى المناسب ، تجويد التعليم

أهداف التنمية المستدامة (SDGs)

SDG 4 التعليم الجيد

55%

الملخص

تُعالج هذه الدراسة إشكالية الغموض الاصطلاحي الذي يحيط بمفهوم "المعالجة المكثفة" في الخطاب التربوي العربي، وتقدم تأصيلاً مفهومياً وإجرائياً له في سياق برنامج مدارس الريادة بالمغرب. وتعتمد الدراسة منهجيةً نظريةً تحليليةً تركيبيةً، تستند إلى مسحٍ موجّهٍ ومنظّمٍ للأدبيات المرتبطة بأربعة أطرٍ نظريةٍ دوليةٍ، هي: التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL)، ونموذج الاستجابة للتدخل، ومنظومة الدعم متعدد المستويات، والفردانية المبنية على البيانات (RTI/MTSS/DBI)، والتعليم الصريح عند "روزنشاين" (Rosenshine)، وإطار (RAPID) لاستعادة التعلمات؛ فضلاً عن تقديم قراءةٍ نقديةٍ للوثائق الرسمية للبرنامج والتقارير المستقلة. وقد خلصت الدراسة إلى جملة من النتائج، أبرزها: (1) صياغة تعريفٍ إجرائيٍّ وفق خمسة معايير تُميّز المعالجة المكثفة عن الدعم التقليدي والتقوية والاستدراك؛ (2) بناء نموذجٍ سباعيِّ المراحل قائمٍ على الفردانية المبنية على البيانات؛ (3) تأطير العلاقة بين المعالجة المكثفة بوصفها ركيزةً علاجيةً، والتعليم الصريح بوصفه ركيزةً وقائيةً، باعتبارها علاقةً تكامليةً تُحدد فاعلية النموذج. وختاماً، تطرح الدراسة التحديات الخاصة بالسياق اللساني المغربي، مؤكدةً ضرورة إشراك المتخصصين في اللسانيات التطبيقية، إلى جانب التربويين والديداكتيكيين، في تصميم روائز التشخيص وبنائها.

This study addresses the problem of conceptual ambiguity surrounding the concept of "intensive remediation" in Arabic educational discourse, providing a conceptual and procedural grounding for it within the context of the Pioneer Schools program in Morocco. The study adopts a theoretical, analytical, and synthetic methodology based on a targeted and organized literature review related to four international theoretical frameworks: Teaching at the Right Level (TaRL); Response to Intervention, Multi-Tiered System of Supports, and Data-Based Individualization (RTI/MTSS/DBI); Explicit Instruction according to Rosenshine; and the RAPID framework for learning recovery, alongside a critical review of official program documents and independent reports. The study concludes with several findings, most notably: (1) formulating a procedural definition based on five criteria that distinguish intensive remediation from traditional support, reinforcement, and remedial teaching; (2) developing a seven-stage model based on data-based individualization; and (3) framing the relationship between intensive remediation, as a curative pillar, and explicit instruction, as a preventative pillar, as a complementary relationship that determines the effectiveness of the model. Finally, the study highlights challenges specific to the Moroccan linguistic context, emphasizing the necessity of involving specialists in applied linguistics, alongside educators and didacticians, in designing and constructing diagnostic assessments.

مشاهدات الملخص: 0 Download PDF التنزيلات: 0

السيرة الشخصية للمؤلف

د. إبراهيم طير

أستاذ باحث مكوّن بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة سوس ماسة، ومتخصّصٌ في ديداكتيك العربية وتحليل الخطاب والنقد العربي القديم، المغرب

المراجع

• أتزكي، أحمد، (2026)، فعالية برنامج المعالجة المكثفة وفق مقاربة طارل TaRL في تحسين الكفايات الأساس في اللغة العربية لدى تلاميذ إعداديات الريادة بالمغرب، المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية، 9 (32)، ص: 61-88.

• بوعلو، العربي، والزاهي، فريد، (2024)، المعلم والتغيير في سياق مشروع المدرسة الرائدة بالمغرب، المجلة المغربية للتقييم والبحث التربوي، (12)، ص: 38-61.

• بوكيلون، ماري؛ غوتييه، كليرمون؛ بيسونيت، ستيف؛ ديروبيرتماسور، أنطوان، (2024)، التعليم الصريح وتنمية الكفايات: تعارض أم ضرورة؟ ترجمة رشيد كريم، مجلة عطاء للدراسات والأبحاث، (9)، ص: 105-126. (الأصل: Formation et profession، 28 (2)، 2020، ص: 3-18.)

• كون، حسن، (2023)، التعليم الصريح للقراءة: المتعلم قارئا استراتيجيا، مجلة الإدارة التربوية، (11)، ص: 48-61.

• Abu-Rabia, S, (2001), The role of vowels in reading a semitic language: Evidence from normally progressing and dyslexic readers in Arabic, Reading and Writing, 14 (5-6), PP 459-476.

• AEWG - Accelerated Education Working Group, (2022), Catch-up Programmes: 10 Principles, Geneva: UNHCR / IRC / UNICEF.

• Banerjee, A, Cole, S, Duflo, E, & Linden, L, (2007), Remedying education: Evidence from two randomized experiments in India, Quarterly Journal of Economics, 122 (3), PP 1235-1264.

• Banerjee, A, Banerji, R, Berry, J, Duflo, E, Kannan, H, Mukerji, S, et al., (2017), From proof of concept to scalable policies: Challenges and solutions, Journal of Economic Perspectives, 31 (4), PP 73-102.

• CTREQ, (2025), Répondre à une crise persistante des apprentissages du système éducatif marocain : le Programme des Écoles Pionnières, Québec : Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec.

• De Ketele, J-M, (1989), L'évaluation et la remédiation, in Huberman, M (Ed.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires?, Paris: Delachaux & Niestlé, PP 187-224.

• Ferguson, C A, (1959), Diglossia, Word, 15 (2), PP 325-340.

• Gauthier, C, & Bissonnette, S, (2025), Effets des pédagogies structurées, Enseignement explicite et TaRL, déployées dans la réforme scolaire du Maroc, Lévis: Les pendules à l'heure.

• IES/WWC - Institute of Education Sciences / What Works Clearinghouse, (2009), Assisting Students Struggling with Reading: Response to Intervention and Multi-Tier Intervention in the Primary Grades, Washington D.C.: IES.

• J-PAL - Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab, (2018/2022), Teaching at the Right Level to improve learning, Cambridge, MA: MIT.

• NCII - National Center on Intensive Intervention, (2020), Data-Based Individualization: A Framework for Intensive Intervention, Washington D.C.: American Institutes for Research.

• Nickow, A, Oreopoulos, P, & Quan, V, (2020), The impressive effects of tutoring on PreK-12 learning: A systematic review and meta-analysis of the experimental evidence, NBER Working Paper, (27476).

• RISE Programme, (2020), Aligning Levels of Instruction with Levels of Learning: The Case for Teaching at the Right Level, Oxford: RISE Research on Improving Systems of Education.

• Robinson, C D, Kraft, M A, Loeb, S, & Schueler, B E, (2021), Accelerating student learning with high-dosage tutoring, EdResearch for Recovery Brief, Brown University.

• Rosenshine, B, (2012), Principles of instruction: Research-based strategies that all teachers should know, American Educator, 36 (1), PP 12-19.

• Saiegh-Haddad, E, (2003), Linguistic distance and initial reading acquisition: The case of Arabic diglossia, Applied Psycholinguistics, 24 (3), PP 431-451.

• Seligman, M E P, & Maier, S F, (1967), Failure to escape traumatic shock, Journal of Experimental Psychology, 74 (1), PP 1-9.

• UNICEF, (2022), RAPID: A framework for learning recovery and acceleration, New York: UNICEF.

• World Bank, (2026), Morocco's Pioneer Schools: Advancing Improved Student Learning, Washington, D.C.: World Bank.

• Ziegler, J C, & Goswami, U, (2005), Reading acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain size theory, Psychological Bulletin, 131 (1), PP 3-29.