أثر تدريس التربية الفنية باستخدام استراتيجية القبعات الست في تنمية المهارات اليدوية والفنية لدى طلاب المرحلة الابتدائية
https://doi.org/10.56989/benkj.v6i7.1985
الكلمات المفتاحية:
التفكير الإبداعي ، التعلم النشط ، استراتيجيات التدريس ، التدريس الإبداعي ، المرحلة الابتدائية ، تنمية المهارات ، المهارات الفنية ، المهارات اليدوية ، استراتيجية القبعات الست ، التربية الفنيةأهداف التنمية المستدامة (SDGs)
الملخص
هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجية القبعات الست في تنمية المهارات اليدوية والفنية لدى طلاب الصف السادس الابتدائي في مادة التربية الفنية. ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج التجريبي بتصميم المجموعة الواحدة ذات القياسين القبلي والبعدي، حيث طُبقت الدراسة على عينة مكونة من ثلاثين طالبًا من مدرسة ربيعة الرأي الابتدائية التابعة لوزارة التعليم بمنطقة مكة المكرمة. ولجمع البيانات أعدّ الباحث أداة لقياس المهارات اليدوية والفنية، وقام بالتحقق من صدقها وثباتها قبل التطبيق. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي؛ حيث ارتفع المتوسط الحسابي للمهارات اليدوية من (21.77) إلى (48.17)، وبلغت قيمة (Z) باختبار ويلكوكسون (-4.817). كما ارتفع متوسط المهارات الفنية من (18.93) إلى (47.73)، وبلغت قيمة (Z) (-4.792). وأظهرت النتائج حجم أثر كبير جدًا بلغ (r = 0.88) للمهارات اليدوية، و(r = 0.87) للمهارات الفنية، مع تسجيل تحسن شمولي لجميع أفراد العينة دون استثناء، مما يعكس الفاعلية العالية لاستراتيجية القبعات الست في تنمية الأداء المهاري والفني. وأشارت النتائج إلى فاعلية توظيف استراتيجيات التفكير المنظم في تدريس التربية الفنية، لما لها من دور في تفعيل التعلم النشط وتنمية الجوانب المهارية والإبداعية لدى المتعلمين. وفي ضوء ذلك، توصي الدراسة بتطبيق استراتيجية القبعات الست كمدخل تدريسي فاعل في التربية الفنية، وتضمينها في برامج التنمية المهنية للمعلمين، مع التوسع في إجراء دراسات مماثلة على مراحل تعليمية مختلفة.
This study aimed to investigate the effect of using the Six Thinking Hats strategy on developing manual and artistic skills among sixth-grade primary students in art education. To achieve this objective, a quasi-experimental design based on a one-group pretest–posttest approach was employed. The study sample consisted of (30) students. A measurement instrument for assessing manual and artistic skills was developed, and its validity and reliability were verified prior to implementation. The results revealed statistically significant differences at the level of (α ≤ 0.05) between the students' scores in the pretest and posttest applications, in favor of the posttest. The mean score of manual skills increased from (21.77) to (48.17), with a Wilcoxon test Z-value of (-4.817). Similarly, the mean score of artistic skills increased from (18.93) to (47.73), with a Z-value of (-4.792). The findings demonstrated a very large effect size of (r = 0.88) for manual skills and (r = 0.87) for artistic skills, alongside a comprehensive improvement for all students without exception. This reflects the high effectiveness of the Six Thinking Hats strategy in enhancing practical and artistic performance. These findings highlight the effectiveness of employing structured thinking strategies in teaching art education, as they contribute to activating active learning and enhancing both practical and creative aspects among learners. Accordingly, the study recommends applying the Six Thinking Hats strategy as an effective instructional approach in art education, integrating it into teachers' professional development programs, and conducting further research across different educational stages.
المراجع
1. إبراهيم، عواطف محمد، والهنيدي، منال عبد الفتاح. (2014). المهارات اليدوية والفنية بين النظرية والتطبيق (ط. 1). مكتبة الأنجلو المصرية.
2. حسين، حارث محمد. (2014). فاعلية إستراتيجية القبعات الست في تنمية التفكير الإبداعي لدى طلبة التربية الفنية [أطروحة دكتوراه غير منشورة]. كلية الفنون الجميلة، جامعة بغداد.
3. خليفة، حسن محمد حويل، عبد الجليل، علي سيد محمد، وبن بردان، أحمد. (2025). فاعلية التعلم القائم على المشروعات لتنمية مهارات العمل اليدوي لدى تلاميذ المرحلة المتوسطة بدولة الكويت. مجلة كلية التربية (جامعة أسيوط)، 41(6).
4. زروك، سيد محمد، وعيّاد، أحمد عبد العزيز. (2012). فعالية برنامج تدريبي مقترح لإكساب المهارات اليدوية والفنية لتلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي وأثره على تنمية التفكير الابتكاري لديهم. دراسات عربية في التربية وعلم النفس، (30)، 11–58.
5. شلبي، ريمان عبد الحي محمد، جبران، سعيدة مسعود سلمان، وجبريل، أثير يحيى علي. (2020). الأنشطة اليدوية كمدخل لتهيئة طفل الروضة للتفكير بعقلية ريادي مستقبلي صغير. مجلة البحث العلمي في التربية، 21(4)، 273-296.
6. الشمري، فاطمة عبد الرحمن. (2018). النمو الفني عند الأطفال: دراسة تربوية تحليلية. دار الصفاء.
7. العسيري، رائد أحمد. (2020). أثر الأنشطة الفنية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. مجلة التربية والفنون، 15(3)، 112–129.
8. العقيل، محمد عبد الرحمن. (2021). معيقات تدريس مادة التربية الفنية من وجهة نظر معلميها بوزارة التربية في دولة الكويت. مجلة كلية التربية، 37(4)، 338–362.
9. علي، إلهام أسعد عبد السميع، وعبد المنعم، رانيا محمود. (2024). فاعلية برنامج إرشادي قائم على إستراتيجية قبعات التفكير الست لتنمية بعض المهارات الناعمة لطلاب الجامعة في ضوء متطلبات سوق العمل. مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية، 10(2)، 919.
10. القرني، نايف بن سعيد. (2022). فاعلية إستراتيجية القبعات الست للتفكير في تنمية القراءة الإبداعية لدى طلاب الصف السادس الابتدائي. المجلة العربية للعلوم الإنسانية والاجتماعية، 5(1)، 114–134.
---
1. Al-Fawaeer, M. (2015). An analysis of the skill level of Jordanian vocational education teachers and the extent of skill application of De Bono's Six Thinking Hats strategy. Space and Culture, India, 3(2), 62–71. https://doi.org/10.20896/saci.v3i2.470
2. Elbilgahy, A. A., et al. (2025). Effect of applying six thinking hats teaching method on critical thinking. ScienceDirect. Advance online publication. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1871187125002731
3. Fahim, M., & Haghani, M. (2012). The impact of teaching critical thinking skills through De Bono's Six Thinking Hats model on EFL learners' writing performance. Journal of Language Teaching and Research, 3(6), 1184–1192. https://doi.org/10.4304/jltr.3.6.1184-1192
4. Huang, C. Y., & Lin, Y. T. (2017). The effects of the six thinking hats and speed on creativity in brainstorming. Thinking Skills and Creativity, 24, 207–214. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.04.003
5. Ma, Z. Q., et al. (2025). Six thinking hats strategy-based dialogic learning. Teaching and Teacher Education. Advance online publication. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X2400235X
6. Muzyka, O., et al. (2024). Art education in the modern educational process. Taylor & Francis Online. Advance online publication. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10494820.2024.2344051
7. Oliver-Barceló, M., Ferrer-Ribot, M., & Jové, G. (2024). Arts education in early childhood teacher training. Education and New Developments Conference (END 2024). https://end-educationconference.org/wp-content/uploads/2024/07/202401OP038.pdf
8. Tomljenović, Z., Smolić Batelić, A., & Novaković, S. (2024). Integrating the arts into kindergarten curriculum: A case study with children in Croatia. Education and New Developments 2024. https://doi.org/10.36315/2024v1end038
9. UNESCO. (2006). Road map for arts education. UNESCO.
10. UNESCO. (2023). Arts education and quality learning. UNESCO.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 مجلة ابن خلدون للدراسات والأبحاث
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
