مدى ممارسة أعضاء هيئة التدريس بقسم اللغة العربية لاستراتيجيات التدريس المتمايز من وجهة نظر الطلاب الدوليين الدارسين بجامعة الملك عبد العزيز
https://doi.org/10.56989/benkj.v6i7.1979
الكلمات المفتاحية:
التدريس المتمايز ، أعضاء هيئة التدريس ، قسم اللغة العربية ، جامعة الملك عبد العزيز ، الطلاب الدوليون ، تعليم العربية لغير الناطقين بها ، استراتيجيات التدريس ، تمايز المخرجات ، تمايز المحتوى ، تمايز بيئة التعلمأهداف التنمية المستدامة (SDGs)
الملخص
هدفت الدراسةُ إلى الكشف عن مدى ممارسة أعضاء هيئة التدريس بقسم اللغة العربية بجامعة الملك عبد العزيز لاستراتيجيات التدريس المتمايز، من وجهة نظر الطلاب الدوليين الدارسين فيه. واعتمدت الدراسةُ المنهجَ الوصفي المسحي؛ إذ طُبِّقت استبانة على عينة متاحة ذاتية الاختيار قوامها (60) طالباً وطالبة من الطلاب الدوليين الدارسين بالقسم، خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 1447هـ/ 2026م. وأظهرت النتائج أن مستوى ممارستهم لاستراتيجيات التدريس المتمايز جاء بدرجة كبيرة على مستوى الأداة ككل؛ إذ احتلَّ محورُ تمايز المخرجات المرتبةَ الأولى بين سائر المحاور، تلاه تمايز العمليات، ثم تمايز المحتوى، فتمايز بيئة التعلم، وأخيراً تمايز التقويم. وكشفت النتائج كذلك عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) تُعزى إلى متغيرات الجنس، أو المستوى الدراسي، أو القارة؛ في حين وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية في محور تمايز المخرجات تُعزى إلى متغير المعدل التراكمي، وكانت لصالح الطلاب ذوي المعدل الممتاز. وفي ضوء ما كشفت عنه الدراسة من نتائج، أوصت بمأسسة التدريس المتمايز ضمن خطط المقررات الدراسية، وتكثيف البرامج التدريبية الموجهة نحو تمايز التقويم والتقويم التشخيصي للطلاب الدوليين. كما اقترحت إجراء بحوث تجريبية لتنمية كفايات أعضاء هيئة التدريس، واستقصاء فاعلية توظيف الذكاء الاصطناعي في دعم التدريس المتمايز لتعليم اللغة العربية للطلاب الدوليين.
The study aimed to identify the extent to which faculty members in the Department of Arabic Language at King Abdulaziz University practice differentiated instruction strategies, from the perspective of international students. The study adopted a descriptive survey methodology; a questionnaire was administered to a self-selected convenience sample of (60) male and female international students in the department during the second semester of the academic year 1447 AH / 2026 AD. The results showed that the level of their practice of differentiated instruction strategies was high for the instrument as a whole. The "differentiation of products" axis ranked first among all axes, followed by differentiation of processes, then differentiation of content, then differentiation of the learning environment, and finally differentiation of assessment. The results also revealed that there were no statistically significant differences at the significance level (α = 0.05) attributable to the variables of gender, academic level, or continent. However, statistically significant differences were found in the "differentiation of products" axis attributable to the GPA variable, in favor of students with an "Excellent" grade. In light of the findings, the study recommended institutionalizing differentiated instruction within course plans and intensifying training programs focused on differentiation of assessment and diagnostic assessment for international students. It also suggested conducting experimental research to develop faculty competencies and investigating the effectiveness of utilizing Artificial Intelligence in supporting differentiated instruction for teaching Arabic to international students.
المراجع
المراجع العربية
1. أبو الدهب، أبو الدهب البدري، والعوفي، رابح عبد الله. (2025). فاعلية برنامج قائم على إستراتيجية التعليم المتمايز في تنمية المفاهيم النحوية والصرفية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. مجلة كلية التربية - جامعة بورسعيد، (49).
2. سمامرة، خالد عطا، وفرج، معاذ محمد. (2025). واقع تطبيق التعليم المتمايز لدى معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية الأولى في فلسطين. المجلة العربية للتربية النوعية، 9(3)، 263-282.
3. جويلي، آمنة أحمد أحمد. (2025). فاعلية برنامج في البلاغة العربية قائم على التعليم المتمايز باستخدام تطبيقات الجيل الثالث (Web3) لاستيعاب المفاهيم البلاغية لطلاب المرحلة الثانوية. مجلة التربية في القرن 21 للدراسات التربوية والنفسية، جامعة مدينة السادات.
4. منظمة الإيسيسكو. (2025). سلسلة الدراسات التخصصية في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. منشورات منظمة العالم الإسلامي للتربية والعلوم والثقافة.
5. عبد الله، عبد الحليم. (2024). التقنية في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. الرياض: مجمع الملك سلمان العالمي للغة العربية.
6. الروقي، راشد محمد. (2024). فاعلية برنامج قائم على استراتيجية التعليم المتمايز في تنمية المهارات النحوية لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية، 16(3).
7. بوجرادة، فريال، ومزياني، هديل. (2024). فاعلية التعليم المتمايز في تدريس اللغة العربية: الطور الثاني من التعليم الابتدائي نموذجاً. رسالة ماجستير، المركز الجامعي عبد الحفيظ بوالصوف، الجزائر.
8. إدريس، توليب. (2025). أهم المصادر في طرائق وأساليب تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها (دراسة نظرية). مجلة العلوم الإنسانية والطبيعية، 6(6).
9. السالم، عبير بنت صالح. (2024). مستوى تمكن معلمات اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة من مهارات إستراتيجية التعليم المتمايز. مجلة كلية التربية - جامعة المنوفية، العدد (2).
10. الخوالدة، محمد علي، وشقيرات، راوية زيد. (2023). درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في الأردن مهارات التدريس المتمايز. المجلة الدولية للبحوث النفسية والتربوية، 2(2).
المراجع الأجنبية
1. Chen, L., & Wang, Y. (2026). Redefining personalized learning in the artificial intelligence era: A framework for differentiated instruction. Journal of Educational Technology & Society, 29(1).
2. Miller, J. R. (2026). How Artificial Intelligence is Transforming Classroom Teaching: Real-time adaptation and differentiated pathways. International Journal of Teaching and Learning in Education (IJTLE).
3. Al-Harbi, K., & Smith, T. (2026). Differentiated Instruction Approach to Overcoming Heterogeneity in Arabic Education: A Case Study of International Students. Journal of Innovative Research in Education, 10(2).
4. Qatar Foundation International (QFI). (2026). New Report on Teaching Arabic as a Global Language in Higher Education: Strategies for Differentiated Classrooms. Washington, D.C.
5. Dalloul, A. F. (2026). The Impact of AI-Driven Differentiated Learning on Arabic Language Acquisition for Non-Native Speakers. Ibn Khaldoun Journal for Studies and Researches, 7(6).
6. ACM Digital Library. (2025). A Study of the Use of Artificial Intelligence in Differentiated Instruction: Support Framework based on Tomlinson's Theory. Proceedings of the 2025 International Conference on Education Technology.
7. Springer Nature. (2025). The Role of Educational Data Mining and AI-Supported Learning Analytics in Differentiated Instruction. Journal of Science Education and Technology.
8. Langelaan, B. N., et al. (2024). Differentiating instruction: Understanding the key elements for successful teacher preparation and development. Teaching and Teacher Education, 140.
9. Nurjanah, N., & Syamsudin, S. (2023). Analysis of differentiated learning in language education: Implementation of modern curricula. Jurnal Manajemen Pendidikan, 11(1).
10. Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. (2024). Assessment and Student Success in a Differentiated Classroom (Updated 2nd Edition). Alexandria, VA: ASCD.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 مجلة ابن خلدون للدراسات والأبحاث
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
