فاعلية استراتيجية المحطات التعليمية في تنمية الفهم العميق والتفكير المنتج في الدراسات الاجتماعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية

مستوره الزهراني

doi:10.56989/benkj.v6i3.1808

المؤلفون

أ. مستورة بنت محمد بن رهوان الزهراني

معرّف الغرض الرقمي:

https://doi.org/10.56989/benkj.v6i3.1808

الكلمات المفتاحية:

استراتيجية المحطات التعليمية، الفهم العميق، التفكير المنتج، المرحلة الابتدائية، التعلم النشط، تنمية مهارات التفكير

الملخص

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية استراتيجية المحطات التعليمية في تنمية الفهم العميق والتفكير المنتج في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، في ضوء التحولات المعرفية والتكنولوجية المتسارعة التي تتطلب إعادة النظر في الممارسات التدريسية التقليدية. وانطلقت الدراسة من أهمية تعزيز التعلم من أجل الفهم، بما يمكّن المتعلمات من توظيف المعرفة في مواقف حياتية حقيقية، وتنمية مهارات التفكير العليا بدلاً من الاكتفاء بالحفظ والاستظهار. كما استندت إلى الأدبيات التربوية التي تؤكد ضرورة تنمية التفكير المنتج بوصفه دمجًا بين التفكير الناقد والإبداعي، بما يسهم في توليد حلول عملية وابتكارية للمشكلات. وتُعد استراتيجية المحطات التعليمية من المداخل التدريسية الحديثة التي تعتمد على تنويع الأنشطة، وتقسيم المتعلمات إلى مجموعات صغيرة تتنقل بين محطات تعليمية متنوعة، بما يعزز التفاعل، والمشاركة، والتعلم النشط. وقد أشارت الدراسات السابقة إلى فاعلية هذه الاستراتيجية في تنمية الفهم ومهارات التفكير. ومن ثم جاءت هذه الدراسة لتؤكد أهمية توظيف المحطات التعليمية في الدراسات الاجتماعية بوصفها مدخلًا يسهم في تعميق المعرفة، وتنمية التفكير المنتج، وإعداد متعلمات قادرات على مواجهة التحديات المعاصرة بوعي ومسؤولية.

This study aimed to investigate the effectiveness of the Learning Stations Strategy in developing deep understanding and productive thinking in Social Studies among primary school female students, in light of the rapid cognitive and technological transformations that require reconsidering traditional teaching practices. The study was grounded in the importance of learning for understanding, enabling students to apply knowledge in real-life contexts and to develop higher-order thinking skills rather than relying solely on memorization and rote learning. It also drew on educational literature emphasizing the need to foster productive thinking, which integrates critical and creative thinking to generate practical and innovative solutions to problems. The Learning Stations Strategy is considered a modern instructional approach based on diversifying activities and organizing students into small groups that rotate among multiple learning stations, thereby promoting interaction, engagement, and active learning. Previous studies have highlighted the effectiveness of this strategy in enhancing understanding and thinking skills. Accordingly, this study underscores the importance of employing learning stations in Social Studies as an approach that deepens knowledge, develops productive thinking, and prepares students to face contemporary challenges with awareness and responsibility.

السيرة الشخصية للمؤلف

أ. مستورة بنت محمد بن رهوان الزهراني

معلمة فـي وزارة التعليم، المملكة العربية السعودية.

المراجع

ال ماجد، عباس يوسف. (2022). أثر استراتيجية التحليل الشبكي في تحصيل وتنمية مهارات الفهم العميق لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الاجتماعيات[رسالة ماجستير غير منشورة]، جامعة كربلاء.

إبراهيم ، إيمان علي أحمد. (2021). فاعلية استراتيجية المحطات العلمية الرقمية في تنمية بعض مهارات الكتابة التأملية والكفاءة الرقمية لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة كلية التربية - جامعة سوهاج، 90(90)، 701–758. https://doi.org/10.21608/edusohag.2021.189088

إبراهيم، عماد حسين حافظ. (2015). أثر استراتيجية التعليم المتمركز حول المشكلة في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية على تنمية مهارات التفكير المنظومي والاحتفاظ بها لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي. مجلة التربية - جامعة الأزهر، كلية التربية، (4)162، 145-182 https://doi.org/10.21608/JSREP.2015.33149

أبو مقيبل، حسين محمد. (2024). مهارات التفكير المنتج المتضمنة في كتب الدراسات الاجتماعية المطورة في الأردن.[رسالة ماجستير غير منشورة]، كلية العلوم التربوية،

أحمد، علاء الدين أحمد عبدالراضي. (2023). تدريس الدراسات الاجتماعية باستخدام نظرية الذكاء الناجح لتنمية مهارات الفهم العميق والوعي السياسي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة كلية التربية بسوهاج - جامعة سوهاج، سلسلة المناهج وطرق التدريس، 109(109)، 537–588. https://doi.org/10.21608/edusohag.2023.299996

⁠الكافي، إسماعيل عبد الفتاح (2013) معلمة رياض الأطفال تنمية الابتكار الإسكندرية. مركز الإسكندرية للكتاب.

امبو سعيدي والبلوشي. (2011). طرائق تدريس العلوم: مفاهيم وتطبيقات عملية. دار المسيرة للنشر والتوزيع.

جابر، جابر عبدالحميد. (2013). الذكاءات المتعددة والفهم تنمية وتعميق. دار الفكر العربي

جاد الله، مضان فوزي المنتصر. (2024). فاعلية استراتيجية المحطات العلمية الإلكترونية في تدريس الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض أبعاد المواطنة الرقمية والتفكير العميق لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية (IJEPS)، 75(1)، 185–243. https://doi.org/10.12816/ijeps.2024.346044

خضيرات، محمد عبدالله. (2019). استراتيجيات التفكير العميق – التفكير في التفكير طريقك للإبداع في التدريس. دار الكتاب الثقافي.

خلف، أسعد حمود عبدالله. (2021). ثر استراتيجية الأمواج المتلاطمة في تنمية التفكير المنتج لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الاجتماعيات. مجلة جامعة تكريت، 486-505.

دياب، مي كمال موسى. (2018، يوليو). فاعلية استخدام إستراتيجية المحطات التعليمية فى تدريس التاريخ لتنمية مهارات الفهم التاريخى لدى طلاب الصف الأول الثانوى. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية، 102، 192.220-

رجب، منار محمد محمد محمد. (2020). مدخل المشكلات الحياتية في تدريس الدراسات الاجتماعية لتنمية مهارات التفكير المنتج لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة كلية التربية بالمنصورة، 112(3)، 1435–1469. https://doi.org/10.21608/maed.2020.197958

رزوقي، رعد مهدي، محمد، نبيل رفيق، وداود، ضمياء سالم. (2018). التفكير وأنماطه. دار الكتب العلمية.

رشدان، سحر رجب. (2022) وحدة مقترحة قائمة على المحطات العلمية لتنمية اليقظة العقلية والوعي بوظائف المس تقبل لدى طلاب الصف الأول الثانوي من خلال مادة الجغرافية . مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية، 1 (137) ، 336-407.

زكي، حنان مصطفى أحمد (2013(. أثر استخدام استراتيجية المحطات العلمية في تدريس العلوم على التحصيل المعرفي، وتنمية عمليات العلم، والتفكير الإبداعي، والدافعية نحو تعلم العلوم لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي. مجلة التربية العلمية، 16(6)، 53–122.

السامرائي، قصي محمد، الخفاجي، رائد إدريس. (2014). الاتجاهات الحديثة في طرائق التدريس. دار دجلة.

سليمان، تهاني محمد. (2018). أثر استخدام بعض استراتيجيات كيجان على تنمية الفهم العميق والتحصيل في العلوم لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي. المجلة المصرية للتربية العلمية، 5(21)،37-1.

سيد، عصام محمد عبدالقادر. (2019). سلسلة التنمية المهنية للمعلم - نماذج وإستراتيجيات التدريس الفعال. دار التعليم الجامعي

سيد، عصام محمد عبدالقادر. (2020). رؤية بحثية في تنمية التفكير الإبداعي. دار التعليم الجامعي

سيد، عصام محمد. (2019). سلسة التنمية المهنية للمعلم-نماذج واستراتيجيات التدريس الفعال. دار التعليم الجامعي.

الشاعر، دعاء عبدالسلام، وحشيش، إيمان رجب . (2024). استخدام المُدخل البيني في تدريس الدراسات الاجتماعية لتنمية مهارات الفهم العميق والاتجاه نحو المادة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة جامعة المنوفية التربوية (MUJA)، المجلد 2024(4)، 495–600. https://doi.org/10.21608/muja.2024.393334

عبدربه، بسيوني، وأبو النصر، حامد. (2024). فاعلية المحطات العلمية في تدريس الدراسات الاجتماعية لتنمية الاستيعاب المفاهيمي والمهارات الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية. مجلة التربية بجامعة الأزهر، 1(203)، 595-644.

العتوم، عدنان (2011). تنمية التفكير نماذج نظرية وتطبيقات عملية. دار المسيرة.

العدوان، زيد سليمان، وداود، أحمد عيسى. (2023). الدراسات الاجتماعية وأساليب تدريسها. اليازوري

علي محمد الزعبي، حسن علي بني دومي (2012)، أثر استخدام طريقة التعلم المتمازج في المدارس الأردنية في تحصيل تلاميذ الصف الرابع الأساسي في مادة الرياضيات وفي دافعيتهم نحو تعلمها، مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية، 28، (1).

عمار، سلوى محمد. (2021). استخدام استراتيجية تسلق الهضبة في تدريس التاريخ لتنمية مهارات التفكير المنتج والانخراط في التعلم لتلاميذ المرحلة الابتدائية. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية، 18(133)، الجزء 1، 224–294.

فاعلية استراتيجية المحطات العلمية الرقمية في تنمية بعض مهارات الكتابة التأملية والکفاءة الرقمية لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة كلية التربية بسوهاج - جامعة سوهاج، (90)90 ،701–758.

كوجك، كوثر، السيد، ماجدة، فرماوي، فرماوي، أحمد، علية، خضر، صلاح الدين، عياد، أحمد، وفايد، بشرى. (2008). تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم لتحسين طرق التعليم والتعلم في مدارس الوطن العربي. مكتب اليونيسكو الإقليمي.

محمود، عبدالرحيم سيد عبدالرحيم، وكامل، عبدالنبي محمد عزت. (2025). فاعليــة استراتيجيــة المحطــات العلميــة فـي تدريـس التاريــخ علـى تنميـة مهــارات التفكيــر الناقــد لــدى طــلاب المرحلــة الثانويــة. مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط، 41(1)، 196–227. https://doi.org/10.21608/mfes.2025.419491

محمود، نيفين محمد محمد محمود. (2023). فاعلية برنامج إثرائي في ضوء التعلم القائم على المشكلة لتنمية التفكير المنتج والمسئولية المجتمعية في مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، (4)17، 452-325.

مرزوق ،أماني. (2019). أثر استخدام استراتيجية المحطات العلمية في تنمية مهارات الفهم العميق في مادة العلوم الحياتية لدى طالبات الصف العاشر(رسالة ماجستير غير منشورة)، كلية التربية، الجامعة الإسلامية بغزة.

مصطفى، محمود محمد. (2020). فاعلية استخدام استراتيجية المحطات العلمية في تدريس التاريخ على التحصيل وتنمية الدافعية نحو تعلم التاريخ لدي طلاب المرحلة الثانوية. مجلة البحث العلمي في التربية، 17(129)، 72 -124.

Denise, J. (577:). The station approaches. How to teach with limited resources. Science Scope. 30(6), 2-16.

Eryılmaz, Ö., & Deveci, H. (2022). The effect of child-to-child teaching approach on students’ level of social responsibility in social studies. International Online Journal of Primary Education (IOJPE), 11(1). https://www.iojpe.org/index.php/IOJPE/article/view/154

Furtak, E.M., & Ruiz-Primo, M. A. (2015). Making Students Thinking Explicit in Writing and Discussion: An analysis if Formative Assessment Prompts. Science Education, 92 (5), 799-824.

Grotzer, T. (2019). The Quest for Deeper Understanding. Creative Teaching & Learning, 8(4),8-15.

Hurson,T. (2008). Think better an innovators guide to production thinking New York, MC Graw – Hill.

Lahibi, A. (2015). The effect of using scientific station strategy in the collection of second grade students and their attitude toward physics, Alfateh magazine of Diyala University, 11.62 0.202 to 236 the date of benefit 5-7-2016 http: // www .iasj.net / iasj? func = fulltext & aId = 102748

National Council for the Social Studies. (2010). National curriculum standards for social studies: A framework for teaching, learning, and assessment. NCSS.

Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). (2018). The future of education and skills Education 2030.

Räz, T., & Beisbart, C. (2022). The importance of understanding deep learning. Erkenntnis, 89, 1823–1840. https://doi.org/10.1007/s10670-022-00605-y

Sanubari, F., & Suhartono. (2021). The effect of Flipped Classroom learning model and Station Rotation learning model approach on the result of social studies in elementary school assessed from learning interest. In 2021 International Conference on Innovation in Open & Distance Learning (2021 INNODEL) (Vol. 2). Universitas Terbuka, Indonesia.

Sharma, A., Thakur, K., Kapoor, D. S., & Singh, K. J. (2023). Promoting deeper, meaningful learning in the contemporary educational landscape. In F. Aloraini & M. Al-Dosari (Eds.), Handbook of Research on Innovative Frameworks and Inclusive Models for Online Learning (pp. 112–140). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-8208-7.ch005

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (2^nded.). Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).